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16 Faits sur le Trouble Développemental du Langage (TDL)

Photo du rédacteur: Anne LaurieAnne Laurie


Le langage est essentiel pour communiquer, apprendre et tisser des liens. Il nous permet de partager des idées, de suivre des consignes et d’interagir avec les autres. Cependant, pour les enfants atteints de trouble développemental du langage (TDL) — une condition qui rend la compréhension et l’utilisation du langage difficiles — ces tâches quotidiennes peuvent être un véritable défi.

 

Il est important que les parents, les éducateurs et les communautés comprennent le TDL afin d’apporter un meilleur soutien aux enfants qui en souffrent.


 

Voici 16 faits saillants sur du TDL :


1. Le TDL est fréquent

Le TDL est présent chez 7 à 8 % des enfants, ce qui représente 2 élèves dans une classe de 30 (Norbury et al., 2016).


2. Des défis en communication

Le TDL est un trouble neurodéveloppemental qui rend difficile la compréhension et l’utilisation du langage, ce qui complique la communication. Cela peut entraîner de la frustration et un sentiment d’isolement (McGregor, 2020).


3. Des symptômes variés

Chaque enfant vit le TDL différemment. Cela peut affecter la parole, la compréhension, la grammaire, le vocabulaire, les récits, la lecture, l’orthographe, les mathématiques et même le comportement (Catts et al., 2002; McGregor, 2020).


4. Présent dans toutes les langues

Chez les enfants multilingues, le TDL se manifeste dans toutes les langues qu’ils parlent (Paradis et al., 2010).


5. Souvent méconnu

Malgré sa fréquence, le TDL est souvent mal diagnostiqué ou totalement ignoré, ce qui retarde l’aide aux enfants ayant un TDL (McGregor, 2020 ; Tomblin et al., 1997).

6. Impact sur les enfants issus de la diversité

Les enfants de milieux culturels ou linguistiques divers rencontrent des défis supplémentaires. Le TDL est parfois mal diagnostiqué à cause d’outils d’évaluation inadéquats. De plus, les enfants ayant un TDL voient souvent leurs besoins ignorés car leurs difficultés sont attribuées à des différences culturelles ou linguistiques (Hunt et al., 2022; Morgan et al., 2017).


7. Garçons vs filles

Le TDL touche les garçons et les filles à des taux similaires. Cependant, les garçons sont plus souvent identifiés et aidés, car les difficultés des filles sont parfois moins évidentes (Hart et al., 2004).



8. Causes du TDL

Les causes exactes du TDL sont inconnues, mais des facteurs génétiques et environnementaux jouent un rôle (NIDCD, 2022; Snowling et al., 2019).


9. Antécédents familiaux

Les enfants ayant des antécédents familiaux de troubles du langage sont plus susceptibles de développer un TDL (Snowling et al., 2020).


10. Coexistence avec d’autres troubles

Le TDL peut souvent coexister avec des troubles comme le TDAH ou la dyslexie, ce qui complique le diagnostic et le soutien (Snowling et al., 2019).


11. Le TDL et l’intelligence

Le TDL est un trouble distinct qui ne corrèle pas nécessairement avec l'intelligence générale (Laasonen et al., 2018).


12. L’importance d’une aide précoce

Identifier et aider les enfants ayant un TDL le plus tôt possible peut grandement améliorer leur apprentissage et leur développement (Fricke et al., 2013).


13. Le soutien à l’école

Les enfants ayant un TDL peuvent avoir besoin de soutien supplémentaire, comme des adaptations pédagogiques ou des outils d’apprentissage, pour réussir sur le plan académique (McGregor, 2020).


14. L’impact émotionnel

Le TDL peut affecter l’estime de soi, les amitiés et la santé mentale. Les enfants peuvent avoir de la difficulté à se faire des amis ou à se sentir confiants (Conti-Ramsden & Botting, 2008).


15. Des effets durables

Sans un soutien adéquat, les difficultés liées au TDL peuvent persister à l’âge adulte, affectant les études, le travail et les relations, car le TDL est une condition à vie (Law et al., 2019).


16. Une sensibilisation grandissante

Même si le TDL ne reçoit pas l’attention qu’il mérite, des chercheurs et des défenseurs s’efforcent d’améliorer la compréhension et l’accès aux services (McGregor, 2020; Nitido & Plante, 2020).



Le TDL est un défi complexe mais fréquent. En apprenant à le connaître, nous pouvons créer des environnements inclusifs, soutenir le développement langagier des enfants et leur offrir l’aide nécessaire pour réussir.

 

N’hésitez pas à partager ces 16 faits pour sensibiliser davantage à ce trouble courant mais souvent méconnu.




Réferences


Catts, H.W., Fey, M.E., Tomblin, J.B., & Zhang, X. (2002). A longitudinal investigation of reading outcomes in children with language impairments. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 45(6), 1142–1157. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/093).


Conti-Ramsden, G., Botting, N., & Faragher, B. (2001). Psycholinguistic markers for specific language impairment (SLI). The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42(6), 741–748. https://doi.org/10.1111/1469-7610.00770


Fricke, S., Bowyer-Crane, C., Haley, A.J., Hulme, C., & Snowling, M.J. (2013). Efficacy of language intervention in the early years. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(3), 280–290. https://doi.org/10.1111/jcpp.12010 


Hart, K. I., Fujiki, M., Brinto, B., & Hart, C. H. (2004). The relationship between social behavior and severity of language impairment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 47(3), 647–662. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2004/050)


Hunt, E., Nang, C., Meldrum, S., & Armstrong, E. (2022). Can dynamic assessment identify language disorder in multilingual children? Clinical applications from a systematic review. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 53(2), 598–625. https://doi.org/10.1044/2021_LSHSS-21-00094


Laasonen, M., Smolander, S., Lahti-Nuuttila, P., Leminen, M., Lajunen, H. R., Heinonen, K., ... & Arkkila, E. (2018). Understanding developmental language disorder-the Helsinki longitudinal SLI study (HelSLI): a study protocol. BMC Psychology6(24), 1-13. https://doi.org/10.1186/s40359-018-0222-7


Law, J., Rush, R., Schoon, I., & Parsons, S. (2009). Modeling developmental language difficulties from school entry into adulthood: Literacy, mental health, and employment outcomes. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 52(6), 1401–1416. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2009/08-0142).


Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M., Li, H., Pun, W. H., & Cook, M. (2017). Cross-cohort evidence of disparities in service receipt for speech or language impairments. Exceptional Children, 84(1), 27–41. https://doi.org/10.1177/0014402917718341


National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIDCD, 2022). Developmental Language Disorder. NIH Publication, 22-DC-8194.


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Norbury, C. F., Gooch, D., Wray, C., Baird, G., Charman, T., Simonoff, E., Vamvakas, G., & Pickles, A. (2016). The impact of nonverbal ability on prevalence and clinical presentation of language disorder: Evidence from a population study. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 57(11), 1247–1257. https://doi.org/10.1111/jcpp.12573


Paradis, J., Emmerzael, K., & Duncan, T. S. (2010). Assessment of English language learners: Using parent report on first language development. Journal of Communication Disorders, 43(6), 474–497. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2010.01.002


Snowling, M.J., Nash, H.M., Gooch, D.C., Hayiou-Thomas, M.E., & Hulme, C. & Wellcome Language and Reading Project Team (2019). Developmental outcomes for children at high risk of dyslexia and children with developmental language disorder. Child Development, 90(5), e548–e564. https://doi.org/10.1111/cdev.13216


Snowling, M. J., Hayiou‐Thomas, M. E., Nash, H. M., & Hulme, C. (2020). Dyslexia and developmental language disorder: Comorbid disorders with distinct effects on reading comprehension. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 61(6), 672-680. https://doi.org/10.1111/jcpp.13140


Tomblin, J. B., Records, N. L., Buckwalter, P., Zhang, X., Smith, E., & O’Brien, M. (1997). Prevalence of specific language impairment in kindergarten children. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 40(6), 1245–1260. https://doi.org/10.1044/jslhr.4006.1245 


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